Home
Home
JOPA reforça bilinguismo como parte da formação
Você já reparou em quantas situações do dia a dia o inglês aparece sem que a gente perceba? Está nas músicas que os filhos escutam, nos filmes, nos jogos, aplicativos, redes sociais, viagens e até em palavras que já fazem parte do nosso vocabulário. Aprender inglês passou a representar uma importante ferramenta de formação. Mas é justamente nesse ponto que surge uma dúvida comum entre as famílias: afinal, o que significa oferecer uma educação bilíngue? Ser bilíngue não é simplesmente ter aulas de inglês ou memorizar um determinado número de palavras. O conceito está relacionado à capacidade de utilizar dois idiomas em diferentes situações de comunicação, com um processo de aprendizagem que pode acontecer de maneira gradual e contínua. No Colégio João Paulo I (JOPA), esse olhar faz parte da proposta educacional por meio do JOPA Bilíngue , programa que amplia o contato dos estudantes com o idioma e propõe uma experiência de aprendizagem que vai além das tradicionais aulas de inglês. Fique por dentro A proposta integra o idioma a diferentes áreas do conhecimento, utilizando metodologias como CLIL (Content and Language Integrated Learning) e aprendizagem baseada em projetos. O programa tem como meta que o estudante conclua o Ensino Fundamental com nível B2 de proficiência, de acordo com a classificação do Quadro Europeu Comum de Referência, e preparado para exames internacionais, como o TOEFL. No JOPA, o programa é apresentado como uma experiência de imersão. Atualmente, 10 aulas de inglês por semana no contraturno do 1º ao 6º ano. E são 4 aulas em inglês por semana no contraturno do 7º ao 9º ano. A proposta inclui atividades de STEAM, esportes, dança, música, teatro, culinária e leitura ministradas em inglês. Veja mais: Bilíngue | Colégio João Paulo I Importância de começar cedo O contato com um segundo idioma desde os primeiros anos permite que a criança construa repertório de maneira gradual e tenha mais oportunidades de utilizar a língua em diferentes situações. Em vez de deixar o inglês restrito à memorização e regras gramaticais, uma proposta de imersão pode fazer com que o idioma esteja associado a experiências, descobertas, brincadeiras, projetos e resolução de problemas. Além do aspecto linguístico, referências internacionais apontam benefícios associados à educação bilíngue, como maior flexibilidade cognitiva, desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas e ampliação da criatividade. Isso não significa que uma criança precise falar inglês como um nativo para ser considerada bilíngue, nem que exista uma única maneira de desenvolver o bilinguismo. O processo é gradual e depende da frequência, qualidade e contexto de exposição ao idioma. Valorização do aprendizado Para os pais, portanto, a escolha de uma proposta bilíngue deve considerar não apenas a promessa de fluência, mas a qualidade da experiência oferecida. Professores preparados, metodologia consistente, exposição frequente ao idioma, integração com outras áreas e acompanhamento individual são elementos que ajudam a transformar o contato com o inglês em uma competência construída de forma contínua. É essa perspectiva que orienta o JOPA Bilíngue: oferecer ao aluno contato intenso e contextualizado com a língua inglesa, sem perder de vista a formação acadêmica, humana e socioemocional. Veja mais: Avaliação Jopa bilíngue | Colégio João Paulo I e Memória escolar e aprendizado | Colégio João Paulo I
09 de setembro, 2026
Comunicação infantil: como estimular essa habilidade
A comunicação infantil começa muito antes de a criança aprender a formar palavras e frases. O choro, o olhar, os gestos, os sons e as expressões faciais já permitem que o bebê manifeste necessidades e responda às pessoas ao seu redor. Com o desenvolvimento, essas primeiras formas de interação dão lugar a um repertório cada vez mais amplo, que inclui fala, escuta, leitura, escrita e diferentes maneiras de demonstrar pensamentos, sentimentos e opiniões. Esse processo ocorre gradualmente e não depende somente da aquisição de vocabulário. Comunicar-se envolve compreender o que o outro diz, interpretar situações, organizar ideias, fazer perguntas, esperar o momento de falar e adaptar a linguagem ao contexto. Por isso, as experiências proporcionadas durante a infância têm papel importante na construção dessa habilidade. Os primeiros anos e a formação da linguagem Nos primeiros anos de vida, a interação com os adultos é uma das principais referências para o desenvolvimento da comunicação. Quando pais, responsáveis e educadores conversam com a criança, respondem aos seus sons, nomeiam objetos e descrevem acontecimentos, ajudam a estabelecer relações entre palavras, situações e significados. Mesmo antes da fala, existe uma dinâmica semelhante à de uma conversa. O adulto pergunta ou comenta algo, espera uma reação e responde ao gesto, ao olhar ou à vocalização do bebê. Aos poucos, a criança percebe que pode participar dessa troca. Com o crescimento, aparecem as primeiras palavras, frases e narrativas. Também aumenta a frequência das perguntas. Nessa fase, conversar sobre situações cotidianas e permitir que a criança explique o que viu, fez ou pensa favorece a ampliação do vocabulário e a organização das ideias. “A criança desenvolve sua comunicação quando encontra oportunidades frequentes de falar, perguntar, ouvir e perceber que aquilo que expressa recebe atenção do adulto”, explica Rosimeire Leme, diretora pedagógica do Colégio João Paulo I, de São Paulo (SP). Comunicação também interfere na aprendizagem Na idade escolar, a comunicação infantil passa a ter relação ainda mais direta com o aprendizado. O estudante precisa compreender explicações, pedir esclarecimentos, relatar experiências, interpretar textos, apresentar trabalhos e explicar como chegou a determinada resposta. Essas habilidades aparecem em diferentes disciplinas. Em matemática, por exemplo, o aluno pode precisar explicar o raciocínio utilizado para resolver um problema. Em ciências, relata observações e apresenta hipóteses. Em história e geografia, interpreta informações e constrói argumentos. A capacidade de escutar também faz parte desse desenvolvimento. Uma criança que aprende a esperar sua vez, acompanhar a fala dos colegas e considerar outros pontos de vista desenvolve recursos importantes para trabalhos em grupo, debates e situações de convivência. Atividades como rodas de conversa, leitura compartilhada, apresentações orais, dramatizações e produção de histórias criam situações em que a comunicação tem uma finalidade concreta. Em vez de falar apenas porque foi solicitado, o estudante precisa organizar uma mensagem para que outra pessoa consiga compreendê-la. Expressar emoções e resolver conflitos A comunicação também ajuda crianças e adolescentes a lidar com situações emocionais e sociais. Quando conseguem explicar que estão com medo, cansados, frustrados ou incomodados, eles passam a ter recursos adicionais para pedir ajuda e participar da resolução de um problema. Quando esse repertório ainda é limitado, o desconforto pode aparecer de outras maneiras, como choro, irritação, isolamento ou agressividade. Isso não significa que todo comportamento difícil tenha origem em um problema de comunicação, mas indica que os adultos precisam observar se a criança consegue explicar o que ocorreu e identificar o que está sentindo. Conflitos entre colegas também podem contribuir para esse aprendizado quando existe mediação adequada. Relatar o acontecimento, ouvir a versão do outro, explicar sentimentos e buscar possíveis acordos são situações que exigem capacidade de expressão e escuta. Segundo Rosimeire Leme, o papel do adulto não é simplesmente fornecer as palavras que a criança deve usar. “É importante ajudá-la a organizar o que deseja comunicar, fazer perguntas que facilitem essa expressão e dar tempo para que formule a própria resposta”, observa a diretora pedagógica. Família pode estimular a comunicação na rotina Não são necessárias atividades complexas para estimular a comunicação infantil. Muitas oportunidades aparecem nas situações comuns da rotina familiar. Uma conversa durante a refeição, o relato sobre o dia na escola ou uma brincadeira compartilhada podem estimular a criança a explicar acontecimentos e organizar pensamentos. Perguntas abertas costumam produzir conversas mais ricas do que aquelas que permitem somente respostas como “sim” ou “não”. Em vez de perguntar apenas se a aula foi boa, por exemplo, o adulto pode querer saber qual atividade chamou mais atenção ou o que a criança faria de maneira diferente em determinada situação. A leitura também contribui para esse desenvolvimento. Ao ouvir histórias, a criança conhece novas palavras e formas de construir frases. Quando comenta personagens, antecipa acontecimentos ou reconta o enredo, trabalha memória, sequência de fatos e clareza na expressão. Brincadeiras de faz de conta, jogos, teatro, música e desenho também oferecem possibilidades de comunicação. Algumas crianças conseguem inicialmente demonstrar ideias com maior facilidade por imagens ou movimentos e, posteriormente, falar sobre aquilo que produziram. Família e escola devem ainda observar o ritmo individual. Timidez, diferenças no desenvolvimento da linguagem e outras necessidades podem exigir estratégias específicas e, em alguns casos, avaliação profissional. O mais importante é acompanhar como a criança compreende mensagens, expressa necessidades e participa das interações cotidianas. Esses sinais ajudam os adultos a perceber tanto os avanços quanto eventuais dificuldades na comunicação. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://institutoneurosaber.com.br/artigos/escrita-saiba-como-melhorar-a-habilidade-de-comunicacao-das-criancas/ e https://www.editoradobrasil.com.br/maneiras-de-melhorar-as-habilidades-de-comunicacao-dos-estudantes/
02 de setembro, 2026
Curiosidade infantil: como incentivar no cotidiano
A curiosidade infantil aparece em situações simples: quando a criança pergunta por que algo acontece, desmonta um brinquedo para entender como funciona, observa um inseto, mistura materiais ou repete uma experiência para verificar se o resultado será o mesmo. Essas atitudes fazem parte do processo de compreensão do ambiente e ajudam a construir conhecimentos desde os primeiros anos de vida. Perguntar, observar, comparar e experimentar mobilizam diferentes habilidades. Durante uma investigação, mesmo que muito simples, a criança utiliza atenção, memória, linguagem, raciocínio lógico e criatividade. Também aprende a formular hipóteses, perceber relações de causa e consequência e rever ideias quando encontra informações diferentes daquelas que imaginava. Por isso, estimular a curiosidade não significa oferecer uma sequência de atividades formais. Muitas oportunidades estão presentes na própria rotina e dependem principalmente da maneira como os adultos recebem as perguntas e interesses infantis. Perguntas não precisam ter respostas imediatas Uma das formas de favorecer a curiosidade infantil é evitar que toda pergunta seja encerrada rapidamente com uma resposta pronta. Em algumas situações, perguntar à criança o que ela imagina ou como poderia descobrir determinada informação ajuda a prolongar o raciocínio. Se uma criança questiona por que determinado objeto flutua, por exemplo, o adulto pode conversar sobre possíveis explicações e propor a comparação com outros materiais. Diante de uma dúvida sobre plantas, pode sugerir a observação das folhas, da terra ou das mudanças ocorridas durante alguns dias. Isso não significa que pais e educadores devam deixar de responder às crianças. A diferença está em permitir que elas também participem da construção da explicação. Esse tipo de interação contribui para a autonomia intelectual. A criança começa a perceber que pode investigar um problema, buscar informações, testar possibilidades e modificar uma conclusão. Progressivamente, deixa de depender exclusivamente do adulto para iniciar um processo de descoberta. “Quando a criança percebe que suas perguntas são acolhidas, ela se sente mais à vontade para observar, investigar e buscar explicações. Esse estímulo à curiosidade ajuda a desenvolver autonomia, raciocínio e uma participação mais ativa no próprio processo de aprendizagem”, afirma Rosimeire Leme, diretora pedagógica do Colégio João Paulo I, de São Paulo. Rotina oferece oportunidades de investigação Atividades domésticas podem despertar perguntas sem exigir materiais específicos. Preparar uma receita permite observar mudanças de temperatura, textura, cheiro e consistência. Cuidar de uma planta possibilita acompanhar o crescimento, a necessidade de água e os efeitos da luminosidade. Passeios também podem ampliar o repertório. Observar árvores, animais, veículos, construções, sons e mudanças do clima gera oportunidades para comparação e conversa. Até situações aparentemente comuns podem produzir investigações quando a criança tem tempo para observar o que acontece. A leitura compartilhada exerce função semelhante. Durante uma história, adultos podem conversar sobre personagens, perguntar o que pode acontecer na sequência ou relacionar determinada situação com acontecimentos conhecidos pela criança. Mesmo antes da alfabetização, observar ilustrações, identificar expressões dos personagens e tentar compreender a sequência dos acontecimentos favorece linguagem, interpretação e elaboração de hipóteses. Brincar permite testar possibilidades A brincadeira é outra situação em que a curiosidade infantil se manifesta com frequência. Ao construir uma torre, a criança testa equilíbrio, tamanho e posição das peças. Se a construção cai, pode modificar a base, substituir materiais ou tentar uma organização diferente. Atividades com água, areia, massinha, tintas e outros materiais também permitem observar volumes, texturas, misturas e transformações. A possibilidade de experimentar ajuda a criança a verificar diretamente o resultado de suas ações. O erro ocupa um papel importante nesse processo. Uma tentativa que não funciona oferece novas informações e permite revisar o que foi feito. Quando o adulto interfere imediatamente para corrigir cada ação, pode reduzir esse espaço de investigação. É necessário, porém, considerar a idade e garantir segurança. Especialmente entre crianças pequenas, explorar não significa ausência de acompanhamento. Cabe aos adultos organizar ambientes adequados e estabelecer limites que permitam experiências compatíveis com cada fase do desenvolvimento. Na escola, curiosidade pode orientar novas perguntas No ambiente escolar, a curiosidade participa da aprendizagem em diferentes disciplinas. Uma dúvida sobre animais pode levar a observações e pesquisas em Ciências. Perguntas sobre distâncias podem envolver mapas e conceitos de Geografia. Um problema cotidiano pode exigir cálculos matemáticos, leitura ou produção de texto. O professor exerce uma função importante ao organizar essas perguntas e ajudar os estudantes a avançar. A mediação pode incluir comparação de informações, registro das observações, análise de hipóteses e busca de explicações mais consistentes. À medida que os alunos crescem, as investigações também podem ganhar complexidade. Eles passam a consultar diferentes fontes, comparar pontos de vista e organizar conclusões. Nesse processo, a curiosidade se relaciona ao desenvolvimento do pensamento crítico, pois o estudante aprende que uma informação pode ser examinada, confrontada e verificada. O ambiente também interfere nessa disposição para perguntar. Crianças que temem ser ridicularizadas ou repreendidas por uma dúvida podem reduzir sua participação. Quando perguntas, tentativas e erros são tratados como parte do processo de aprendizagem, existe maior espaço para investigação. Equilíbrio entre orientação e liberdade Estimular a curiosidade infantil requer participação dos adultos, mas não controle permanente. Em determinadas situações, uma pergunta bem colocada ou a apresentação de um novo material pode ser suficiente para ampliar uma experiência. Também é importante reservar algum tempo para brincadeiras abertas e exploração espontânea. Rotinas excessivamente controladas e atividades nas quais todas as etapas já estão determinadas reduzem as oportunidades de a criança decidir o que observar, testar ou criar. O mesmo cuidado vale para o uso de telas. Recursos digitais podem ajudar em pesquisas e no acesso a informações, mas a curiosidade depende da participação ativa da criança. Apenas assistir passivamente a conteúdos oferece uma experiência diferente de pesquisar uma pergunta, comparar informações ou utilizar a tecnologia para produzir algo. Família e escola podem observar principalmente se a criança encontra espaço para perguntar, experimentar e explicar o que descobriu. Na prática, são essas oportunidades frequentes, inseridas nas brincadeiras, conversas, leituras e atividades escolares, que mantêm a investigação presente na rotina e ajudam a criança a ampliar progressivamente sua compreensão sobre aquilo que observa.Para saber mais sobre o assunto, visite: https://institutoayrtonsenna.org.br/como-estimular-a-criatividade-infantil/ e https://novaescola.org.br/conteudo/12604/blog-de-alfabetizacao-como-estimular-a-curiosidade-cientifica-nas-criancas
31 de agosto, 2026
Educação socioemocional melhora a aprendizagem?
A educação socioemocional interfere diretamente na forma como crianças e adolescentes participam das aulas, enfrentam dificuldades, convivem com colegas e reagem a situações de cobrança. Reconhecer emoções, comunicar incômodos, lidar com frustrações e pedir ajuda são habilidades que podem favorecer a concentração e permitir que o estudante utilize melhor seus conhecimentos durante as atividades escolares. As emoções fazem parte da rotina de aprendizagem. Uma criança frustrada porque errou um exercício pode abandonar a atividade. Um adolescente inseguro diante de uma apresentação pode evitar participar mesmo conhecendo o conteúdo. Conflitos entre colegas também podem comprometer a atenção durante parte da aula. Por isso, o desenvolvimento de habilidades emocionais e sociais está relacionado às condições que o aluno encontra para aprender. Emoções podem interferir no desempenho Medo, ansiedade, vergonha, raiva e insegurança não desaparecem quando o estudante entra na sala de aula. Dependendo da intensidade, essas emoções podem dificultar a concentração, diminuir a participação e interferir na capacidade de enfrentar desafios acadêmicos. O medo de errar é um exemplo frequente. Quando o aluno interpreta o erro como motivo de exposição ou constrangimento, pode evitar fazer perguntas, apresentar hipóteses ou tentar resolver uma atividade mais difícil. A educação socioemocional ajuda a criar recursos para que ele compreenda a frustração e consiga retomar a tarefa. Segundo Rosimeire Leme, diretora pedagógica do Colégio João Paulo I, de São Paulo (SP), “quando o estudante aprende a reconhecer o que sente e encontra formas adequadas de expressar essas emoções, ele também desenvolve melhores condições para enfrentar dificuldades que fazem parte da aprendizagem”. Esse processo não significa eliminar situações frustrantes. Aprender exige esforço, correção, espera, persistência e contato com resultados diferentes do esperado. A função dos adultos é orientar o estudante para que consiga lidar com essas experiências sem abandonar a atividade ou reagir de maneira que prejudique a si próprio e aos demais. Convivência também afeta a aprendizagem Grande parte do desenvolvimento socioemocional ocorre nas relações cotidianas. Trabalhos em grupo, jogos, debates, divisão de materiais e cumprimento de regras exigem comunicação, cooperação, respeito aos combinados e capacidade de considerar o ponto de vista de outras pessoas. Os conflitos, portanto, não representam necessariamente uma falha no processo educativo. Eles são esperados em grupos formados por estudantes com diferentes temperamentos, opiniões e experiências. A forma como essas situações são conduzidas é que pode produzir consequências distintas. Quando há mediação adequada, o aluno pode aprender a identificar o que aconteceu, ouvir os envolvidos, compreender o efeito de suas atitudes e buscar uma solução. Ignorar conflitos recorrentes pode favorecer comportamentos agressivos ou exclusões. Resolver todas as situações sem envolver os estudantes, por outro lado, reduz oportunidades para que desenvolvam autonomia na convivência. A comunicação é igualmente importante. Saber discordar sem ofender, esperar a vez de falar, pedir desculpas e solicitar ajuda são comportamentos que precisam ser ensinados e praticados. Essas habilidades aparecem tanto em atividades acadêmicas quanto nas relações informais entre os alunos. Reconhecer emoções ajuda a controlar reações Crianças pequenas nem sempre conseguem explicar o que estão sentindo. Muitas vezes, o comportamento aparece antes das palavras. Choro, agitação, silêncio, irritação ou recusa em participar podem indicar uma dificuldade para compreender ou comunicar determinada emoção. Aprender a identificar sentimentos como raiva, tristeza, medo, preocupação e frustração amplia o repertório da criança para explicar o que acontece. Com o crescimento, as situações tornam-se diferentes. Adolescentes passam a lidar também com pressão por resultados, comparação com colegas, conflitos de amizade, necessidade de pertencimento e exposição nas redes sociais. A educação socioemocional pode ser trabalhada em situações concretas do cotidiano escolar. Leituras, produções de texto, projetos coletivos, jogos, debates e conversas mediadas oferecem oportunidades para desenvolver escuta, cooperação, responsabilidade e autocontrole. “O desenvolvimento dessas habilidades ocorre gradualmente. O aluno pode avançar na forma de se comunicar e ainda precisar de apoio para lidar com frustrações ou conflitos. Por isso, é importante observar o processo, e não esperar mudanças imediatas”, explica Rosimeire Leme. Família e escola podem observar mudanças de comportamento As habilidades socioemocionais também são desenvolvidas fora da escola. A maneira como os adultos reagem a erros, conflitos e contrariedades oferece referências importantes para crianças e adolescentes. Uma orientação respeitosa e objetiva ajuda o estudante a compreender qual comportamento precisa ser modificado sem transformar o episódio em um julgamento sobre sua personalidade. A comunicação entre família e escola pode contribuir quando surgem alterações persistentes. Isolamento, irritabilidade frequente, queda repentina no rendimento, medo excessivo, choro recorrente ou dificuldades contínuas de convivência merecem atenção. A escola não substitui profissionais de saúde quando há sofrimento intenso ou situações que exigem acompanhamento especializado, mas pode identificar mudanças e comunicar os responsáveis. Também é necessário considerar diferenças individuais. Alguns estudantes conseguem falar com facilidade sobre seus sentimentos, enquanto outros demonstram desconforto por meio de comportamentos ou retraimento. Idade, temperamento, experiências anteriores e necessidades específicas influenciam a forma como cada aluno reage. Aprender a pedir ajuda também é uma habilidade A autonomia emocional não significa resolver todos os problemas sozinho. Um estudante também demonstra desenvolvimento quando percebe que não está conseguindo lidar com determinada situação e procura um adulto antes que o problema se agrave. Esse comportamento pode aparecer quando ele pede ajuda diante de um conflito, comunica que está inseguro antes de uma apresentação ou reconhece que precisa de alguns minutos para se reorganizar depois de uma frustração. No cotidiano, avanços desse tipo nem sempre são grandes ou imediatos. Eles aparecem quando uma criança consegue nomear o que sente, aceita refazer uma atividade, ouve a opinião de um colega ou consegue retomar uma tarefa depois de um erro. A observação dessas mudanças ajuda família e escola a acompanhar como o desenvolvimento socioemocional está contribuindo para a participação e para a aprendizagem. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://novaescola.org.br/conteudo/16758/como-ensinar-habilidades-socioemocionais-por-meio-da-literatura e https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-defendemos/competencias-socioemocionais-estudantes/atividades-socioemocionais-para-criancas-do-fundamental-i/
26 de agosto, 2026
Como ensinar responsabilidade às crianças no dia a dia
A responsabilidade começa a ser construída quando a criança participa de situações concretas da própria rotina. Guardar brinquedos, organizar materiais, cumprir combinados ou preparar a mochila são exemplos de tarefas simples que ajudam a compreender compromissos e consequências. O aprendizado ocorre gradualmente e precisa considerar a idade, a maturidade e o grau de autonomia de cada criança. Não se trata de esperar que os filhos saibam espontaneamente o que fazer. Nos primeiros anos, os adultos precisam explicar as tarefas, demonstrar como realizá-las e acompanhar sua execução. Com a repetição, a criança passa a depender menos de comandos e pode assumir novas responsabilidades. “Quando a criança recebe uma tarefa adequada à sua idade e entende claramente o que precisa fazer, ela começa a perceber que sua participação interfere na organização da casa, da escola e na convivência com outras pessoas”, explica Rosimeire Leme, diretora pedagógica do Colégio João Paulo I, de São Paulo (SP). As tarefas precisam acompanhar a idade Na Educação Infantil, a responsabilidade aparece em atividades curtas e concretas. Guardar brinquedos depois de brincar, colocar roupas usadas no cesto ou ajudar a recolher materiais são ações compatíveis com essa fase. O acompanhamento do adulto continua necessário, inclusive para garantir segurança e ajudar a formar o hábito. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, as crianças já podem participar mais da organização do próprio material. Conferir o estojo, cuidar da mochila, separar o uniforme e acompanhar a agenda são exemplos de responsabilidades que ajudam a desenvolver planejamento e atenção. Com o avanço da escolaridade, aumentam também as possibilidades de autonomia. O estudante pode assumir maior controle sobre prazos, trabalhos, materiais de diferentes disciplinas e horários de estudo. Essa progressão precisa ocorrer aos poucos. Exigir uma habilidade que ainda não foi ensinada pode gerar confusão, insegurança ou resistência. Ao mesmo tempo, realizar todas as tarefas pela criança impede que ela pratique procedimentos necessários para se tornar mais independente. O adulto pode ajudar, mas precisa reduzir gradualmente sua participação conforme percebe que a criança consegue executar determinada atividade sozinha. Rotina e orientações claras facilitam o aprendizado A previsibilidade é um recurso importante para o desenvolvimento da responsabilidade. Quando determinados comportamentos fazem parte da rotina, há menos necessidade de lembrar a criança constantemente do que deve ser feito. Horários relativamente organizados para acordar, estudar, brincar, tomar banho, guardar materiais e dormir ajudam a criar referências. A rotina não precisa ser rígida, mas deve permitir que a criança saiba o que acontece em cada período e quais compromissos estão associados a ele. Também é necessário transformar pedidos genéricos em orientações concretas. Dizer simplesmente “seja responsável” oferece pouca informação sobre o comportamento esperado. Pedir que a criança confira a agenda, coloque o caderno na mochila ou guarde os brinquedos depois de usá-los torna a tarefa objetiva. Os combinados devem seguir a mesma lógica. Crianças precisam saber o que cabe a elas, quando determinada tarefa deve ser cumprida e em quais situações ainda contarão com ajuda. Orientações que mudam constantemente dificultam a formação do hábito. “Responsabilidade precisa ser ensinada de maneira prática. A criança aprende melhor quando sabe qual é sua tarefa, recebe orientação para realizá-la e encontra consistência nas regras e nos combinados dos adultos”, observa Rosimeire Leme. Erros e consequências também ensinam Esquecimentos fazem parte do processo. Uma criança pode deixar um material em casa, esquecer uma tarefa ou precisar de vários lembretes antes de incorporar determinado comportamento. Uma falha isolada não significa necessariamente falta de responsabilidade. Nessas situações, a consequência pode ajudar no aprendizado quando está relacionada ao que ocorreu. Se a mochila não foi preparada e faltou um material na aula, por exemplo, o adulto pode conversar sobre o problema e ajudar a criança a identificar uma maneira de evitar que ele se repita. Broncas prolongadas ou rótulos como “irresponsável” não explicam o comportamento que precisa ser corrigido. Uma abordagem mais objetiva descreve o ocorrido e orienta a próxima ação. Em vez de dizer que a criança “nunca lembra de nada”, é mais útil mostrar que determinada tarefa não foi anotada e pensar com ela em uma forma de acompanhar os compromissos. Quando esquecimentos, desorganização ou resistência aparecem com frequência, é necessário observar o contexto. Cansaço, rotina instável, excesso de tarefas, dificuldade para compreender uma orientação ou necessidade de dividir uma atividade em etapas menores podem interferir no comportamento. Casa e escola oferecem situações diferentes de responsabilidade A família dispõe de diversas oportunidades para estimular a participação infantil. A criança pode cuidar dos próprios objetos, colaborar com pequenas tarefas domésticas e preparar materiais para o dia seguinte. O objetivo não é alcançar uma execução perfeita, mas criar oportunidades frequentes para que ela pratique organização e compromisso. Essas responsabilidades não devem substituir o tempo destinado a brincar, descansar, estudar e conviver. Excesso de deveres pode causar sobrecarga e rejeição às tarefas. A quantidade e a complexidade precisam ser compatíveis com cada fase do desenvolvimento. Na escola, outras situações ampliam esse aprendizado. Respeitar horários, cuidar dos materiais, registrar tarefas, acompanhar prazos, participar de trabalhos em grupo e preservar espaços coletivos mostram ao estudante que suas atitudes podem afetar também colegas e professores. A responsabilidade escolar ganha complexidade à medida que o aluno avança nos estudos. A organização que começa com o cuidado da mochila e da agenda pode, posteriormente, ajudar no planejamento para avaliações, projetos e compromissos acadêmicos. Também no ambiente digital há novas responsabilidades. Arquivos, senhas, plataformas escolares, tarefas on-line e mensagens exigem organização. Saber utilizar um dispositivo não significa automaticamente saber administrar prazos, documentos e comunicações. Autonomia deve crescer com acompanhamento Dar autonomia não significa retirar a supervisão de uma vez. A criança pode inicialmente realizar uma tarefa ao lado de um adulto, depois executá-la com uma conferência final e, somente quando estiver preparada, assumir todo o procedimento. Sinais de avanço aparecem em comportamentos cotidianos: lembrar de um compromisso sem ser avisado, consultar a agenda, guardar um objeto depois de usá-lo, reconhecer um esquecimento ou pedir ajuda antes de perder um prazo. A evolução nem sempre é linear, e algumas crianças precisam de mais repetição e supervisão do que outras. Família e escola podem contribuir quando mantêm expectativas compatíveis com a idade e evitam mensagens contraditórias. A responsabilidade se consolida com oportunidades frequentes para participar, tentar, corrigir erros e repetir procedimentos. Ao adulto cabe orientar e acompanhar, ajustando sua intervenção conforme a criança demonstra capacidade para assumir novas tarefas. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://www.gazetadopovo.com.br/conteudo-publicitario/colegio-bosque-mananciais/como-incentivar-os-filhos-nas-tarefas-domesticas-e-a-desenvolverem-autonomia-infantil/ e https://www.fadc.org.br/noticias/autonomia-infancia
24 de agosto, 2026
JOPA integra formação socioemocional à rotina dos alunos
Uma turma recebe novos colegas e precisa encontrar maneiras de acolhê-los. Em outro momento, estudantes precisam dividir tarefas, cumprir responsabilidades e resolver problemas para fazer uma atividade acontecer. Em uma competição esportiva, alunos de diferentes idades aprendem a respeitar ritmos e limitações. São situações que fazem parte da rotina escolar, mas que também podem ensinar habilidades que acompanham o aluno por muitos anos. No Colégio João Paulo I (JOPA), o desenvolvimento socioemocional ocupa um lugar importante no projeto pedagógico e é trabalhado de forma contínua, desde os primeiros anos até o Ensino Médio. A formação escolar envolve mais do que conteúdos acadêmicos. O colégio também é um espaço para desenvolver autonomia, responsabilidade e capacidade de fazer escolhas. Essa perspectiva está alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que contempla competências socioemocionais de forma integrada ao currículo e às experiências escolares. Respeito a cada etapa A forma de trabalhar as habilidades muda conforme o estudante cresce. Do 1º ao 5º ano, os alunos participam do programa O Líder em Mim. Nessa fase, o objetivo é ajudar a criança a compreender que suas atitudes têm consequências e que ela também possui responsabilidades. A partir do 6º ano, o socioemocional passa a integrar a grade curricular até o 9º ano, com uma aula por semana. É uma etapa de transição, em que as relações ganham novas características e os estudantes começam a lidar com mais responsabilidades. Entram nesse trabalho temas como empatia, bullying, relacionamentos, trabalho em grupo, protagonismo além de cidadania, direitos e deveres, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e ECA Digital, por exemplo. Um exemplo vivido no próprio colégio mostra como esse conteúdo pode aparecer na prática. Uma turma do 7º ano, que já tinha seus grupos de amizade e relações estabelecidas, recebeu novos alunos. A situação exigiu um trabalho de acolhimento e adaptação, com reflexões sobre amizade, convivência e como receber quem chega a um grupo já formado. A situação permitiu trabalhar uma questão presente em diferentes momentos da vida: como receber o outro e ajudá-lo a se sentir parte de um grupo. No Ensino Médio, o trabalho ganha outro enfoque. Com a aproximação de decisões relacionadas à faculdade, profissão e futuro, os estudantes passam a refletir mais sobre suas próprias características e escolhas. É nesse momento que entra o Projeto de Vida, desenvolvido em uma aula semanal como disciplina eletiva e integrado ao material do sistema Anglo. O estudante é estimulado a pensar sobre o futuro, mas também sobre quem é, o que valoriza e quais caminhos fazem sentido para sua trajetória. Praticar sempre Uma parte importante do desenvolvimento socioemocional acontece em situações que não têm necessariamente o formato de uma aula. Na Festa Junina, por exemplo, os alunos do 9º ano e do 3º ano do Ensino Médio participam da organização de barracas, com atividades como correio elegante e venda de doces. Para que tudo funcione, precisam dividir tarefas, organizar o trabalho, cumprir horários etc. A experiência transforma uma atividade coletiva em uma oportunidade para desenvolver cooperação, compromisso, organização e resolução de problemas. No OliJOPA competição esportiva do colégio, as equipes são formadas por estudantes de diferentes etapas, colocando alunos maiores e menores para atuarem juntos. Os mais velhos precisam compreender que os menores têm outros ritmos e limitações. Em muitos casos, acabam assumindo uma posição de cuidado e referência. Os menores, por sua vez, criam vínculos com esses alunos e passam a enxergá-los como exemplos. A Mostra Cultural traz ainda outro desafio: a exposição. Os estudantes precisam pesquisar e, muitas vezes, falar em público ou atuar diante de uma plateia. Para alguns, isso acontece naturalmente. Para outros, significa enfrentar timidez, nervosismo e insegurança. São situações que trabalham habilidades como comunicação, confiança, e cooperação, ao mesmo tempo em que estão relacionadas ao conteúdo acadêmico. Cidadania No JOPA, um dos projetos que coloca isso em prática é o Parlamento Jovem, iniciativa da Câmara Municipal de São Paulo que permite aos estudantes vivenciar o processo democrático e conhecer, na prática, o funcionamento do Poder Legislativo. Para participar, os alunos elaboram Projetos de Lei com propostas para melhorar a vida dos moradores da cidade, que são avaliados pela Câmara. No projeto, os alunos do JOPA elaboram propostas de lei com orientação dos professores, a partir de questões que identificam na cidade. A experiência estimula os estudantes a pensar em soluções, defender suas ideias e desenvolver protagonismo, argumentação, escuta e responsabilidade. “É muito importante que o colégio se preocupe com essa formação, porque ela vai ao encontro do que o aluno precisa. São aprendizados que eles levam para a vida. O objetivo é contribuir para a construção da identidade de cada um e ajudá-los a se prepararem para um futuro feliz, com valores”, afirma o coordenador José Guerra. No JOPA, a formação humanista faz parte da trajetória do colégio, com uma proposta que valoriza o desenvolvimento integral do estudante e o prepara para conviver e crescer com valores que levem para a vida. Veja mais: Competências Socioemocionais | Colégio João Paulo I
19 de agosto, 2026