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26/08/2026
A educação socioemocional interfere diretamente na forma como crianças e adolescentes participam das aulas, enfrentam dificuldades, convivem com colegas e reagem a situações de cobrança. Reconhecer emoções, comunicar incômodos, lidar com frustrações e pedir ajuda são habilidades que podem favorecer a concentração e permitir que o estudante utilize melhor seus conhecimentos durante as atividades escolares.
As emoções fazem parte da rotina de aprendizagem. Uma criança frustrada porque errou um exercício pode abandonar a atividade. Um adolescente inseguro diante de uma apresentação pode evitar participar mesmo conhecendo o conteúdo. Conflitos entre colegas também podem comprometer a atenção durante parte da aula. Por isso, o desenvolvimento de habilidades emocionais e sociais está relacionado às condições que o aluno encontra para aprender.
Medo, ansiedade, vergonha, raiva e insegurança não desaparecem quando o estudante entra na sala de aula. Dependendo da intensidade, essas emoções podem dificultar a concentração, diminuir a participação e interferir na capacidade de enfrentar desafios acadêmicos.
O medo de errar é um exemplo frequente. Quando o aluno interpreta o erro como motivo de exposição ou constrangimento, pode evitar fazer perguntas, apresentar hipóteses ou tentar resolver uma atividade mais difícil. A educação socioemocional ajuda a criar recursos para que ele compreenda a frustração e consiga retomar a tarefa.
Segundo Rosimeire Leme, diretora pedagógica do Colégio João Paulo I, de São Paulo (SP), “quando o estudante aprende a reconhecer o que sente e encontra formas adequadas de expressar essas emoções, ele também desenvolve melhores condições para enfrentar dificuldades que fazem parte da aprendizagem”.
Esse processo não significa eliminar situações frustrantes. Aprender exige esforço, correção, espera, persistência e contato com resultados diferentes do esperado. A função dos adultos é orientar o estudante para que consiga lidar com essas experiências sem abandonar a atividade ou reagir de maneira que prejudique a si próprio e aos demais.
Grande parte do desenvolvimento socioemocional ocorre nas relações cotidianas. Trabalhos em grupo, jogos, debates, divisão de materiais e cumprimento de regras exigem comunicação, cooperação, respeito aos combinados e capacidade de considerar o ponto de vista de outras pessoas.
Os conflitos, portanto, não representam necessariamente uma falha no processo educativo. Eles são esperados em grupos formados por estudantes com diferentes temperamentos, opiniões e experiências. A forma como essas situações são conduzidas é que pode produzir consequências distintas.
Quando há mediação adequada, o aluno pode aprender a identificar o que aconteceu, ouvir os envolvidos, compreender o efeito de suas atitudes e buscar uma solução. Ignorar conflitos recorrentes pode favorecer comportamentos agressivos ou exclusões. Resolver todas as situações sem envolver os estudantes, por outro lado, reduz oportunidades para que desenvolvam autonomia na convivência.
A comunicação é igualmente importante. Saber discordar sem ofender, esperar a vez de falar, pedir desculpas e solicitar ajuda são comportamentos que precisam ser ensinados e praticados. Essas habilidades aparecem tanto em atividades acadêmicas quanto nas relações informais entre os alunos.
Crianças pequenas nem sempre conseguem explicar o que estão sentindo. Muitas vezes, o comportamento aparece antes das palavras. Choro, agitação, silêncio, irritação ou recusa em participar podem indicar uma dificuldade para compreender ou comunicar determinada emoção.
Aprender a identificar sentimentos como raiva, tristeza, medo, preocupação e frustração amplia o repertório da criança para explicar o que acontece. Com o crescimento, as situações tornam-se diferentes. Adolescentes passam a lidar também com pressão por resultados, comparação com colegas, conflitos de amizade, necessidade de pertencimento e exposição nas redes sociais.
A educação socioemocional pode ser trabalhada em situações concretas do cotidiano escolar. Leituras, produções de texto, projetos coletivos, jogos, debates e conversas mediadas oferecem oportunidades para desenvolver escuta, cooperação, responsabilidade e autocontrole.
“O desenvolvimento dessas habilidades ocorre gradualmente. O aluno pode avançar na forma de se comunicar e ainda precisar de apoio para lidar com frustrações ou conflitos. Por isso, é importante observar o processo, e não esperar mudanças imediatas”, explica Rosimeire Leme.
As habilidades socioemocionais também são desenvolvidas fora da escola. A maneira como os adultos reagem a erros, conflitos e contrariedades oferece referências importantes para crianças e adolescentes. Uma orientação respeitosa e objetiva ajuda o estudante a compreender qual comportamento precisa ser modificado sem transformar o episódio em um julgamento sobre sua personalidade.
A comunicação entre família e escola pode contribuir quando surgem alterações persistentes. Isolamento, irritabilidade frequente, queda repentina no rendimento, medo excessivo, choro recorrente ou dificuldades contínuas de convivência merecem atenção. A escola não substitui profissionais de saúde quando há sofrimento intenso ou situações que exigem acompanhamento especializado, mas pode identificar mudanças e comunicar os responsáveis.
Também é necessário considerar diferenças individuais. Alguns estudantes conseguem falar com facilidade sobre seus sentimentos, enquanto outros demonstram desconforto por meio de comportamentos ou retraimento. Idade, temperamento, experiências anteriores e necessidades específicas influenciam a forma como cada aluno reage.
A autonomia emocional não significa resolver todos os problemas sozinho. Um estudante também demonstra desenvolvimento quando percebe que não está conseguindo lidar com determinada situação e procura um adulto antes que o problema se agrave.
Esse comportamento pode aparecer quando ele pede ajuda diante de um conflito, comunica que está inseguro antes de uma apresentação ou reconhece que precisa de alguns minutos para se reorganizar depois de uma frustração.
No cotidiano, avanços desse tipo nem sempre são grandes ou imediatos. Eles aparecem quando uma criança consegue nomear o que sente, aceita refazer uma atividade, ouve a opinião de um colega ou consegue retomar uma tarefa depois de um erro. A observação dessas mudanças ajuda família e escola a acompanhar como o desenvolvimento socioemocional está contribuindo para a participação e para a aprendizagem.
Para saber mais sobre o assunto, visite: https://novaescola.org.br/conteudo/16758/como-ensinar-habilidades-socioemocionais-por-meio-da-literatura e https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-defendemos/competencias-socioemocionais-estudantes/atividades-socioemocionais-para-criancas-do-fundamental-i/